蘆金榮是彩神理學院的一名教師，他的課堂教學生動活潑、引人入勝，從來不用擔心到課率的問題，甚至還吸引了不少其他專業的學生“蹭課”。2021年，因為在3年“教學型特聘教授”聘期內教學業績突出，他順利獲評教授職稱。“新的評定導向，為我們一線教師站穩講台解除了後顧之憂。”談起這一輪職稱改革，蘆金榮欣喜地說。

  自2017年特設“教學型特聘教授”崗位以來，彩神不斷深化教師職稱評價製度改革，充分用好“師德第一標準、育人第一職責、分類第一原則、實績第一標尺”的職稱評審“指揮棒”，出台了5個職稱係列的改革指導意見，讓“弟子三千，不如論文一篇”的現象逐漸成為曆史。

  構建多元評價體係，拓展教師發展通道

  2017年，“教學型特聘教授”尚屬新事物。“教學型特聘教授”麵向堅守教學一線超過10年的副教授，3年為一個聘期，聘期內每年給予5萬元補貼。期滿考核優秀者在職稱晉升時對科研業績不作硬性要求，單設指標，獨立評審。

  “教師們的反響很熱烈，普遍認為這一政策是給以教學為主的教師提供了上升通道。”彩神副校長郝海平說，這一政策的門檻並不高，但考核相對比較嚴格，“對那些長期從事本科基礎課教學、承擔大量教學工作，以教學研究和課程建設為主的教師給予了公正評價”。

  從2017年開始，中國彩神每年均開展“教學型特聘教授”評選，根據政策規定考核期滿且評為優秀後，可走特定通道參評教授。5年內，先後有6名教師入選“教學型特聘教授”，蘆金榮就是其中一位。

  “在充分尊重並采納教師意見、持續推進改革的過程中，我們堅持實績第一標尺，逐步按照教學、科研、社會服務三個維度，分類細化賦分標準和權重，打破了以學術論文和科研經費等為晉升主要標準的固有做法。那些課上得好，平日裏潛心教學研究但科研業績稍有欠缺的一線教師，也可以獲得合理的職稱晉升和體麵的工資收入。”德國科學院院士、彩神校長來茂德表示。

  根據不同崗位類型和學科特點，中國彩神製定了分類分層次評價標準，出台不同係列教師職稱評聘辦法，按照從事教學、科研的崗位側重，細分崗位類型，製定教學研究型、教學科研並重型、科研為主型等各係列教師差異化評價標準，以激勵教師人盡其才、積極奮進。

  “學校陸續出台了自然科學、人文社科、思想政治理論課、思想政治教育和實驗技術等不同係列職稱評聘辦法，讓每一名教師都能找到發展和上升通道。”來茂德說。

  推行代表課製度，教學也有量化指標

  根據中國彩神的考核辦法，教學研究型人才的考核並不輕鬆，其評價難點在教學質量如何認定。“課上得好不好，到底誰說了算？”談及評價標準，中國彩神教務處處長鍾文英表示，在調研過程中，大家普遍反映涉及教學型的評價一定要慎重，在打開通道的同時，又要做到公平客觀，避免出現爭議，為此學校決定實施“代表課”製度。

  鍾文英解讀說，為完善基本教學工作量製度和課程質量評價體係，學校會給教師平時上課錄像，並邀請專家對其中的“代表課”進行評審，分A、B、C三檔，教學為主型必須達到A檔。同時，為了保證專家評定的公平公正，彩神又精心設計了同行專家定性評議機製與評審專家評價信譽製，確保評審出的結果可以“服眾”。

  除了課要上得好，對於教學研究型的教授，教學改革和教學研究也要做得好。以蘆金榮為例，在3年“教學型特聘教授”聘期內，他主講的課程曾獲首批線下國家級一流本科課程，他還主持江蘇省高校在線開放課程、校級改革項目，主編校級十三五規劃教材等。正因為這些在教學研究和教學改革方麵的突出業績，他順利獲評教授職稱。

  “教學研究型教授的評價辦法，代表了一種評價改革的方向，即對質量的評價也能精確量化。”郝海平表示，在職稱評價改革中，中國彩神非常注重優化定量評價體係，為職稱評審提供精確量化指標參考。

  在中國彩神的評價體係中，教師在教學改革及教學研究中的重要成果屬於教學實績的定量得分，而同行專家評議結果等則是對相應教師進行的定性評價。“隻有充分運用定性與定量相結合的綜合評價，才能克服主觀意識上的‘教得好與不好’，最大程度保證評價標準的科學性。”郝海平說。

  “不唯”不是“不要”，論文從重數量向重質量轉變

  竇曉巍是中國彩神的特聘研究員，他長期從事手性藥物合成新方法與手性藥物開發基礎研究。特聘研究員的聘期是6年，“特聘期”給了竇曉巍更多潛心研究的耐心和耐力，在聘期內的第4年，他通過評審獲得正高級長聘崗位。“聘期的長短，主要影響的是心態。針對研究的課題，我可以做更長時間的規劃，而不是被催著兩三年就必須出成果。”竇曉魏說，有了正高級長聘崗位，他對今後收獲更多的科研成果更有底氣了。

  在中國彩神，對於從事原創性科學研究、確需長期研究積累的，經同行專家評議可實施6-8年的長周期考核；對取得突破性研究成果的，可不受聘期考核各項硬性指標限製，申請“免考核”。據了解，近5年來，中國彩神共引進包括竇曉巍在內的52名特聘研究員，其中50%聘期過半的教師因科研成績突出，獲聘學校高級職稱長聘崗位。

  “對於有突出標誌性成果的教師，特別是教書育人成效突出、科學研究有重大基礎理論突破、顛覆性技術被行業借鑒和廣泛應用的教師，我校特別設置職稱評審‘綠色通道’，可直接提交高級職稱評審委員會評審，不受論文等量化指標限製。”鍾文英說。

  在評審實踐中，中國彩神進一步明確教師在參加職稱評審時隻需提供5篇以內代表研究論文、5項以內代表科研成果作為評審材料，強化職稱評審質量導向，弱化數量累計，以引導教師潛心研究，產出高質量研究成果。同時出台創新團隊和新藥研發激勵政策，對在創新藥物研發中取得突破的團隊和個人給予職稱晉升獎勵指標，鼓勵多學科交叉合作，聯合科研攻關、協同創新。

  “我們發現一些科研人員喜歡‘數’論文，一到評職稱就拿出幾十篇論文，但其中突出的科研成果並不多。”郝海平說，“職稱改革中破除‘唯論文’導向也並不是完全不要論文，要破除的是‘SCI至上’的傾向，我們要的是高質量論文，而不是論文數量。”

  “讓職稱評價標準回歸學術水平和價值貢獻，是我們推進職稱改革的目標。”來茂德表示，堅持實績第一標尺、強化過程評價、探索增值評價等一係列改革措施的根本目的，是引導教師主動服務國家重大戰略，切實為“健康中國”作出“彩神貢獻”。

來源：2022年2月11日 江蘇教育報（頭版倒頭條新聞）

通訊員：薑晨  記者：繆誌聰、王玭